Трудности адаптации

Младший школьный возраст — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально — стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

 Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанный непосредственно с его предыдущим опытом, но требующий максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменения режима, непривычно длительное ограничение активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился  в школе по- настоящему. Выделяют три фазы адаптации:

Генерализованнае приспособление, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением.неустойчивое приспособление, когда орга­низм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;

  относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования и приспособления (адаптация).

                Адаптация к школе далеко не у всех детей про­текает безболезненно, у некоторых она не насту­пает совсем.  И тогда,   приходится говорить о со­циально-психологической дезадаптации,  которая  ведет к серьезным последствиям (вплоть до не­возможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни)

Основные причины  школьной дезадаптации

Одной из главных причин дезадаптации является несоответствие функциональных воз­можностей детей требованиям, предъявляемым су­ществующей системой обучения, иначе говоря, от­сутствие «школьной зрелости».

В числе других причин можно назвать недоста­точный уровень интеллектуального развития ре­бенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.

Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».

Однако существуют и внешние причины школь­ной дезадаптации — «проблемы учителя»: несо­ответствующие возможностям ребенка содержа­ние обучения и методика преподавания, сама лич­ность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

Чаще всего эти факторы существуют взаимосвя­зано, вытекают один из другого, а в целом приво­дят к вполне определенным трудностям обучения.

Трудности обучения

Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа :

 специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

 неспецифические, вызванные общей  ослабленностью  организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

 Неспецифические трудности  выражаются нарушениями в дея­тельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом дея­тельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно.  Он не умеет работать обдуманно по плану.

Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.

Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концен­трации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов и  букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм),  быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного  (механическое чтение), медленный темп  чтения.

При обучении математике трудности выражаются  в неустойчивом почерке (цифры неровные, растяну­тые), фрагментарном восприятии задания, трудно­стях переключения с одной операции на другую, труд­ностях переноса вербальной инструкции в конкрет­ное действие.

«Психотерапия неуспеваемости»

Главная роль в создании благоприятного пси­хологического климата в классе, несомненно, при­надлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной моти­вации, создавая ребенку ситуации успеха на уро­ке, во время перемены, во  внешкольной деятель­ности, в общении с одноклассниками.

1. «Не бить лежачего» Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту.

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе ребёнок станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. «За двумя зайцами погонишься…»

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами.

Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу.

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности.

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели.

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения.

Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося

11.Признавайте право ребёнка на ошибки.

12. Помните! ребёнок оценивает себя так, как оценивают его взрослые.

13. Каждый день находите время, чтобы побыть с ребёнком наедине.

14. Постарайтесь поставить себя на место своего ребёнка, и тогда вам будет понятнее, что нужно делать.

 Помните! Совместные усилия учителей, педагогов, роди­телей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка     трудностей обучения

Памятка для родителей. Защита половой неприкосновенности несовершеннолетних